“中层概念测评法”（Intermediate Concepts Measure）由美国学者莱斯特和纳薇兹于1994年首次提出，经毕博和托马等人的不断完善而日趋成熟。行为规范指向具体的行为表现，伦理学里把公正（或者仁爱）看作最根本的、唯一的、最抽象的道德，而比行为规范更抽象、比公正（仁爱）更具体的道德条目，则属于中层概念，如责任、诚信、自律、尊重、勇气等。具体做法是，首先要从教师的职业生活中搜集情境故事，并且对情境故事进行一定的加工，以保证每个故事聚焦于特定的职业道德，并且在情节的复杂程度、长度等方面符合一定的标准。然后，将情境故事提供给被评价的教师阅读，在每个情境故事之后，给被试提供8-12个选项，每个选项提出一种情境故事中该教师可能的做法，请被试对每种做法标注同意的程度；接着，给被试提供8-12项“为什么可以这样做”的理由，同样由被试标注其同意程度。标注完以后，再从“可接受”“为什么可接受”之中挑选前3项最赞同的排序，从“不可接受”“为什么不可接受”之中挑选最反对的2项排序。中层概念测评法只对进入“排序”项打分。打分的标准答案由专家制定，专家包括相关领域的优秀教师、学校管理者、教研员、大学教授等。把这些专家的选择做成标准答案，然后将被试的选择与专家的标准答案对照计分。该方法有几个优势——第一，故事法比抽离于故事的抽象判断更加容易调动起教师的真实反应，比如，单纯问“你关心弱势学生吗”，教师的答案一般也是比较抽象的。相反，如果将教师置于某种真实的教育情境，通过对情境的处理来看他是否关心、如何关心、为什么关心，这样的评价显然更加具体、更加真实。第二，中层概念的情境故事来自教师真实的职业生活，行为选项、动机选项的研制过程邀请了教师加入，结合了教师职业生活经验，评价中教师对故事的处理又可以直接帮助教师提升职业行为能力。第三，这个方法既调查了教师应该“做什么”，也调查了教师“为什么这样做”，在行为表现和行为动机上都有反映。第四，由于教师参与测评题的研制，而研制过程本身也是测评者带着教师回顾、反思、交流职业道德经验的过程。于是，测评不只是去裁定教师的职业道德发展水平，而且是帮助他们发现问题、交流经验、激发潜能的师德培养过程。
——摘自刘次林《师德评价的三个层次》
